Promoción de derechos sexuales y reproductivos en adolescentes de Bucaramanga, Floridablanca y Lebrija –Colombia.

RESUMENIntroducción: la educación para la sexualidad en el ámbito escolar, es una forma de promover la salud,  y es obligatoria conforme a la legislación vigente para el sector educativo. Sin embargo no hay suficiente formación docente para abordarla de manera apropiada y asegurar resultados favorables para las y los jóvenes; por ello se diseñó e implementó un programa para docentes, orientado a promover la salud sexual y reproductiva en adolescentes con perspectiva de derechos y de género. Metodología: se realizó revisión y articulación de materiales educativos, levantamiento de línea de base, desarrollo del proceso formativo con docentes, asistencia técnica y acompañamiento a docentes y levantamiento de línea de resultados utilizando los mismos instrumentos y población de la línea de base. Resultados: se trabajó en 5 instituciones educativas, con 142 docentes y 80 grupos de estudiantes correspondientes a 2.735. Luego del proceso realizado, se encontraron modificaciones favorables en el conocimiento y manejo de los temas de sexualidad, derechos sexuales y reproductivos y habilidades para la vida en docentes y estudiantes. Conclusiones:  realizar un proceso de educación para la sexualidad desde la promoción de la salud en el ámbito escolar con enfoque de DSR y HpV permite la apropiación de información y herramientas pedagógicas y didácticas a docentes para que  a su vez sean trabajadas con estudiantes, aportando fortalezas para su vida, modificando el enfoque biologicista desde el que usualmente se ha  abordado el tema de la sexualidad. Salud UIS 2012; 44 (3): 13-23Palabras clave: Adolescentes, Sexualidad, Derechos Sexuales y Reproductivos, Educación.ABSTRACTIntroduction: the education for sexuality within the scholar context is a way to promote health and it is mandatory according to the current legislation. However, there is not enough teacher training to approach this subject properly to assure positive results in youngsters. Hence, a program for teachers to promote sexual and reproductive health in teenagers was designed and implemented. This program was created within framework of rights and gender and was based on three types of teaching materials. Methodology: the program was developed in the next phases: revision and articulation of teaching materials, definition of a base line, development of the training process with teachers, technical assistance and support to teachers, construction of a line of results using the same instruments and target population from the base line. Results: the program was developed in 5 educational institutions, with 142 teachers and 2.735 students divided in 80 groups. After the program implementation, it was found favorable changes in teachers and students in their knowledge of sexuality, sexual and reproductive rights, and their way to handle these issues. They also showed a general improvement of their life skills. Conclusions: to develop a process of education for sexuality from the promotion of health in the scholar context (with sexual and reproductive rights and life skills approaches), facilitates the appropriation of information and pedagogical and didactic tools for teachers, and for their work with students, strengthening their life skills and modifying the biologicist approach, from which the topic of sexuality is usually addressed. Salud UIS 2012; 44 (3): 13-23key words: adolescents, sexuality, sexual and reproductive rights, educatio

Strengthening of random thinking and data systems through a didactic strategy oriented to problem solving and supported by ICT for eleventh grade students of the Gonzalo Jiménez Navas Educational Institution in the city of Floridablanca

La presente investigación tiene como objetivo fortalecer el pensamiento aleatorio y sistemas de datos, a través de una estrategia didáctica orientada a la resolución de problemas y soportada por TIC en estudiantes del grado décimo uno de la institución educativa Gonzalo Jiménez Navas del municipio de Floridablanca. Es una investigación cualitativa con un enfoque metodológico de investigación acción, planteado por Carr & Kemmis (1990) como un proceso cíclico que sigue los siguientes pasos: planificación, acción, observación y reflexión, para mejorar la práctica educativa, permitiendo el diálogo entre los participantes. Este proceso de investigación inicia con una prueba diagnóstica para detectar fortalezas y debilidades respecto al desarrollo del pensamiento aleatorio y sistemas de datos, luego se plantea una estrategia didáctica para el fortalecimiento de este pensamiento orientado a la resolución de problemas a través de tres aspectos: un primer aspecto se refiere a un adecuado entrenamiento en el proceso de resolución de problemas relacionados con esta clase de pensamiento a través de la implementación y seguimiento de unas categorías de análisis fundamentadas en la metodología heurística de Polya (1965), un segundo aspecto está relacionado con la implementación de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la Estadística con proyectos planteada por Batanero (2011), que permite analizar diferentes situaciones encaminadas al mejoramiento de la calidad de vida, un tercer aspecto está relacionado con el aprovechamiento de las Tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer el análisis estadístico descriptivo, la utilización de recursos y plataformas online para la ejecución del proyecto.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 18 1.1 Descripción de la situación problema 18 1.2 Pregunta de investigación 37 1.3 Objetivos 37 1.3.1 Objetivo general 37 1.3.2 Objetivos específicos 37 1.4 Justificación 38 2. MARCO REFERENCIAL 42 2.1 Contextualización de la institución educativa 42 2.1.1 Generalidades 42 2.1.2 Filosofía 43 2.1.3 Misión 43 2.1.4 Visión 44 2.1.5 Política de calidad 44 2.1.6 Valores institucionales 45 2.1.7 Modelo pedagógico 46 2.1.8 Sistema de Gestión de Calidad 53 2.1.9 Reseña histórica de la institución 54 2.1.10 Ubicación Geográfica 55 2.1.11 Aspectos socioculturales 57 2.2 Antecedentes investigativos 60 2.2.1 Antecedentes Internacionales 60 2.2.2 Antecedentes nacionales 64 2.2.3 Antecedentes regionales 67 2.3 Marco teórico 71 2.3.1 Lineamientos curriculares 72 2.3.2 Las situaciones problemáticas 76 2.3.3 Competencias matemáticas 79 2.3.4 Competencia en resolución de problemas matemáticos 82 2.3.5 Acercamiento al concepto de problema matemático 84 2.3.6 Etapas para la Resolución de problemas y algunas consideraciones 86 2.3.7 Determinismo Vs Incertidumbre 92 2.3.8 Pensamiento Aleatorio y sistemas de datos. 94 2.3.9 Desarrollo del pensamiento estadístico 97 2.3.10 La estrategia didáctica 103 2.3.11 Aprendizaje basado en proyectos 111 2.3.12 TIC 113 2.3.13 TIC y Educación 114 2.3.14 TIC y Estrategia Didáctica 115 2.4 Marco conceptual 118 2.4.1 Datos 119 2.4.2 Gráficos 119 2.4.3 Variación 120 2.4.4 Distribución 120 2.4.5 Asociación y correlación 121 2.4.6 Método deductivo y Método inductivo 123 2.4.7 Método Inductivo 123 2.4.8 Método deductivo 124 2.4.9 La inferencia estadística 125 2.5 Marco legal 125 3. DISEÑO METODOLÓGICO 129 3.1 Tipo de investigación 129 3.2 Proceso de investigación 137 3.3 Población y muestra 157 3.4 Instrumentos de recolección de información 158 3.4.1 Prueba Diagnóstica 161 3.4.2 Cuestionarios a estudiantes 162 3.4.3 Proyectos de aula 164 3.4.4 Diario pedagógico 167 3.4.5 Prueba final 168 3.4.6 Matriz de referencia 169 3.5 Categorización 171 3.6 Validación de los instrumentos 175 3.6.1 Validación interna 176 3.6.2 Validación de contenido por experto 176 3.7 Principios Éticos 177 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 179 4.1 Presentación de la propuesta 179 4.2 Justificación 181 4.3 Objetivo de la propuesta 183 4.3.1 Objetivos general 183 4.3.2 Objetivos específicos: 183 4.3.3 Objetivos de la propuesta 183 4.4 Indicadores de desempeño 184 4.5 Metodología 186 4.6 Fundamento pedagógico 188 4.7 Diseño de actividades 194 5. RESULTADOS Y DISCUSION: 205 5.1 Categoría A Nivel De Desempeño 205 5.1.1 Subcategoría: A.1 Pruebas saber 205 5.1.2 Subcategoría A.2 Resultados de la prueba diagnóstica 206 5.2 Categoría B. Estrategia Didáctica 214 5.2.1 Subcategoría B.1 Pertinencia de las actividades 214 5.2.2 Subcategoría B.2 Recursos: 215 5.2.3 Subcategoría B.3 Habilidad Tecnológica 216 5.3 Categoría C Resolución De Problemas 218 5.4 Categoría D Sistemas De Datos: 227 5.4.1 Subcategoría D1. Interpretación grafica 227 5.4.2 Subcategoría: D.2 Representación gráfica: 229 5.4.3 Subcategoría D3 Relación de variables 230 5.5 Categoría E Resultados 230 5.5.1 Subcategoría E.1 Prueba final 230 5.5.2 Subcategoría E.2 Autoevaluación: 233 5.5.3 Subcategoría E. 3 Prueba externa 234 5.6 Categoría F Ambiente De Aprendizaje: 237 5.6.1 Subcategoría F.1 Motivación 238 5.6.2 Subcategoría F.2.Rol del docente 238 5.6.3 Subcategoría F.3 Ambiente de Aula 239 5.7 Triangulación teorica sobre el proceso de resolución de problemas 239 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 265 6.1 Conclusiones 265 6.2 Recomendaciones 274MaestríaThe purpose of this current investigation is to strength the random thinking and data systems, through a didactic strategy oriented towards problem-solving and supported by ICT for students who are in tenth one grade at Gonzalo Jiménez Navas School in the Floridablanca city. It is a qualitative investigation with a methodological approach to action research, stated by Carr & Kemmis (1990) as a cyclical process that contemplates the following steps: planning, action, observation and reflection, to improve the educational practice, enhancing the dialogue among the participants. This process of investigation begins with a diagnostic test to detect strengths and weaknesses with regard to the development of random thinking and data systems, then, a didactic strategy is proposed to strengthen this thinking that is oriented towards problem solving through three aspects: a The first aspect refers to an appropriate training in solving problems related to this kind of thinking through the implementation and monitoring of some categories of analysis based on the heuristic methodology of Polya (1965). The second aspect is related to the implementation of a didactic strategy to learn Statistics with projects stated by Batanero (2011), that permits to analyze different situations to improve the quality of life. The third aspect is related to the use of Information and Communication Technologies to strengthen the descriptive statistical analysis and the utilization of resources and online platforms for the execution of the project.Modalidad Presencia

Modelo de gestión tecnológica para apoyar y fortalecer los procesos de enseñanza - aprendizaje en el Instituto Técnico La Cumbre de Floridablanca - Santander

El presente proyecto de Innovación Empresarial tiene su origen en la problemática identificada en el Instituto Técnico La Cumbre de Floridablanca – Santander, donde se hace necesario innovar en los procesos pedagógicos que allí se imparten, debido a la escasa utilización de los recursos tecnológicos en las prácticas de aula, a pesar de la infraestructura tecnológica con que cuenta la Institución. ¿Cómo alinear y fortalecer el uso de los recursos tecnológicos existentes en el Instituto Técnico La Cumbre de Floridablanca – Santander, a nivel de software, hardware, conectividad, internet, etc, con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la educación media? Dando respuesta a lo anterior, este documento plantea la creación de un modelo de gestión tecnológica para el Instituto, que permita articular los recursos tecnológicos al PEI – Proyecto Educativo Institucional, mediante un modelo pedagógico basado en TI, que facilite la innovación en las prácticas de aula, permita empoderar al cuerpo docente en el uso y apropiación de las TI, así como desarrollar y fortalecer las competencias digitales de los estudiantes de la educación media.The present project of Business Innovation has its origin in the problematic identified in the La Cumbre Technical Institute of Floridablanca - Santander, where it is necessary to innovate in the pedagogical processes that are taught there, due to the scarce use of technological resources in the practices of classroom, despite the technological infrastructure available to the Institution. How to align and strengthen the use of existing technological resources in the La Cumbre Technical Institute of Floridablanca? - Santander, a level of software, hardware, Internet connectivity, etc., with the teaching and learning processes of middle school students? In response to the above, this document proposes the creation of a technological management model for the Institute, which allows linking the technological resources to the PEI - Institutional Educational Project, through a pedagogical model based on IT, that facilitates innovation in the practices of classroom, allows to empower the faculty in the use and appropriation of IT, as well as to develop and strengthen the digital competences of students of secondary education

State of the art of the phenomenon of bullying in the Colombian population

El presente trabajo de grado se enfoca en describir los referentes teóricos, metodológicos y avances realizados sobre el bullying (violencia escolar) en Colombia, para ello se hace la revisión de 80 documentos entre investigaciones, artículos, monografías, proyectos de grado e informes producto de las líneas de investigación de las universidades Colombianas, encontrándose que desde 1978, año en el que el psicólogo Dan Olweus inició sus estudios sobre el bullying hasta la fecha, a aumentado el interés frente a este estudio y las implicaciones psicoafectivas que tiene en la victima,a nivel nacional podemos destacar los trabajos realizados en el año 2010 reportando 23% de las investigaciones, así mismo las principales universidades donde han desarrollado mayor número de investigaciones son las pertenecientes a la región andina y caribe colombiano, se reporta también que en pregrado y posgrado es donde se realizan mayores estudios y acercamientos significativos a este fenómeno, la mayoría de estas se encuentran indexadas en revistas y paginas cientificas.La investigación es de tipo cualitativo, con un diseño descriptivo- hermeneutico. Para la selección se tomó en cuenta que los documentos profundizaran sobre el tema y arrojaran elementos tanto teóricos como pragmáticos con relación al bullying. Trabajos que desde su aproximación teórica y práctica aporten al grupo violencia, lenguaje y estudios culturales de la línea de investigación violencia, niñez y adolescencia del Programa de Psicología de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.Resumen Introducción… 6 Justificación… 8 Planteamiento del Problema 10 Objetivos… 12 Objetivo General… 12 Objetivos Específicos… 12 Marco Teórico… 13 Metodología… 22 Tipo de diseño 31 Muestra… 32 Procedimientos… 33 Resultados 35 Discusión… 39 Conclusiones… 44 Recomendaciones… 46 Referencias… 47 Apéndices… 58EspecializaciónThe present degree work focuses on describing the theoretical and methodological references and advances made on bullying (school violence) in Colombia, for this purpose, the review of 80 documents including research, articles, monographs, degree projects and reports product of the research lines of Colombian universities, finding that since 1978, the year in which the psychologist Dan Olweus began his studies on bullying to date, the interest in this study and the psycho-affective implications it has on the victim has increased, At the national level we can highlight the work carried out in 2010, reporting 23% of the investigations, likewise the main universities where they have carried out the greatest number of investigations are those belonging to the Andean region and the Colombian Caribbean, it is also reported that in undergraduate and graduate It is where major studies and significant approaches to this phenomenon are carried out, the majority of these are indexed in scientific journals and pages. The research is qualitative, with a descriptive-hermeneutical design. For the selection, it was taken into account that the documents delved into the subject and provided both theoretical and pragmatic elements in relation to bullying. Works that from their theoretical and practical approach contribute to the group violence, language and cultural studies of the line of research violence, childhood and adolescence of the Psychology Program of the Autonomous University of Bucaramanga

La formación en cultura turística en instituciones educativas: un aporte del programa “colegios amigos del turismo” en Colombia

The main purpose of this article, is to analyse some characteristics that identify how educational institutions can develop tourism culture in the students, through fields like social sciences and natural sciences, as basic standards that they must teach by law, and the “Traveller Briefcase” as a pedagogical strategy. This study was applied in two schools that participated in the programme “Colegios Amigos del Turismo” program (CAT): The institutions are Francisco Serrano Muñoz located in San Juan Girón (Santander) and San José de Luruaco, located in Luruaco (Atlántico). The results allowed us to identify the activities that strengthen the tourism culture, according to the dynamic of each one.El propósito de este artículo es analizar algunas características que identifican cómo las instituciones educativas pueden desarrollar la cultura turística en los estudiantes desde la formación en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, los estándares básicos de competencias que por ley cualquier institución educativa del país debe orientar y el Maletín Viajero como estrategia pedagógica. Para ello, se aborda el proceso realizado en dos colegios que participaron en el Programa Colegios Amigos del Turismo (CAT): las instituciones educativas Francisco Serrano Muñoz, ubicada en el municipio de San Juan Girón (Santander), y San José de Luruaco, localizada en el municipio de Luruaco (Atlántico). Los resultados permitieron identificar las actividades que fortalecen la cultura turística con base en la dinámica de cada institución

Improvement of the competence explanation of natural phenomena through a pedagogical strategy in the ninth grade students of the Nuestra Señora de las Angustias Educational Institution in the municipality of Labateca

El presente trabajo fue llevado a cabo teniendo en cuenta los resultados de las pruebas saber 2016 de la institución educativa Nuestra Señora de las Angustias, debido a que se encuentra en un lugar significativamente bajo en el área de ciencias naturales pues presentaron gran dificultad en sus procesos y competencias. Basados en lo expuesto anteriormente se hizo necesario implementar un proyecto pedagógico con el fin de mejorar las competencias y procesos tales como explicación de fenómenos e indagación y reconocimiento del entorno físico. Los participantes fueron 28 estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Angustias La investigación tuvo un enfoque cualitativo apoyado en los parámetros de una investigación-acción, su objetivo fue implementar una unidad didáctica para mejoramiento de la competencia explicación de fenómenos naturales en los estudiantes del grado noveno mediante la aplicación de bioplaguicidas en la granja de la institución Educativa Nuestra Señora de las Angustias del municipio de Labateca Norte de Santander. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fue una encuesta diagnóstica, una rejilla evaluativa y diario de campo. Para el análisis del mismo se realizó una categorización y triangulación con la cual se pudo obtener resultados significativos. Por medio de las prácticas de campo desarrolladas dentro de la unidad didáctica se logró complementar y fortalecer en los estudiantes de noveno grado la observación, indagación, exploración, experimentación y argumentación lo cual permitió mejorar la competencia de explicación de fenómenos naturales desde el componente del entorno físico.1. Contextualización de la investigación 13 1.1 Descripción del problema 13 1.2 Formulación del problema 17 1.3 Objetivos 17 1.3.1 Objetivo General 17 1.3.2 Objetivos Específicos 17 1.4 Justificación 18 1.5 Contextualización de la institución 19 2. Marco referencial 25 2.1 Antecedentes de la investigación 25 2.1.1 Antecedentes Internacionales 25 2.1.2 Antecedentes Nacionales 27 2.1.3 Antecedentes Regionales 29 2.2 Marco teórico 31 2.2.1 Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. 31 2.2.2 Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner 33 2.2.3 Estándares Básicos de competencias 34 2.2.4 Competencias Especificas en el área de Ciencias Naturales 40 2.2.5 Explicación de fenómenos . 2.2.6 Entorno físico 41 2.2.7 Alelopatía 44 2.2.8 Biopreparados 45 2.2.9 Bioplaguicidas 45 2.3 Marco legal 46 3. Diseño metodológico 51 3.1 Tipo de investigación 51 3.1.1 Modelo de Elliot: Investigación Acción 52 3.2 Proceso de la investigación 56 3.3. Población y muestra. 57 3.4 Instrumentos para la recolección de la información 58 3.4.1 Encuesta. 58 3.4.2 Diario de campo 59 3.4.3 Rúbrica evaluativa 59 3.5 Categorías de análisis 59 3.6 Validación de los instrumentos 60 3.6 Principios éticos 60 4. Resultados 61 4.1 Encuesta 61 4.2 La trayectoria de aprendizaje a seguir 62 4.3 Unidad didáctica 62 4.4 Triangulación 63 5. Propuesta pedagógica 67 5.1 Presentación de la propuesta 67 5.2 Justificación 68 5.3 Objetivos 68 5.3.1 Objetivo general 68 5.3.2 Objetivos Específicos 68 5.4 Logros 69 5.5 Metodología 69 5.7 Diseño de la unidad didáctica 71 5.7.1 Descripción guías. 73 6. Conclusiones y recomendaciones 117 6.1 Conclusiones 117MaestríaThis work was carried out taking into account the results of the SABER 2016 tests of the Educational Institution of Nuestra Señora of the Angustias, because it is in a significantly low place in the area of natural sciences because they presented great difficulty in their processes and competencies. Based on the above, it became necessary to implement a pedagogical project in order to improve the competencies and processes such as explanation of phenomena and inquiry and recognition of the physical environment. The participants were 28 students of the ninth grade of the Educational Institution of Our Lady of Sorrows. The research had a qualitative approach supported by the parameters of an action research, its objective was to implement a didactic unit for the improvement of the competition: explanation of natural phenomena in ninth grade students through the application of biopesticides on the farm of the Educational Institution of Our Lady of Sorrows in the municipality of Labateca Norte de Santander. The instruments used for data collection were a diagnostic survey, an evaluative grid and a field diary. For the analysis of it, a categorization and triangulation was carried out with which significant results could be obtained. Through the field practices developed within the didactic unit it was possible to complement and strengthen ninth grade students observation, inquiry, exploration, experimentation and argumentation which allowed to improve the competence of explanation of natural phenomena from the environmental component physical.Modalidad Presencia

Strengthening the competence of inquiry in natural sciences in eleventh grade students of the Educational Institution the Miraculous Medal through the project-based learning strategy

A partir de la concepción de que la indagación es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje de la ciencia, permitiendo aproximarse a la investigación científica, se traza el objetivo de la presente investigación: fortalecer la competencia de indagación en ciencias naturales en los estudiantes de undécimo grado de la institución Educativa la Medalla Milagrosa a través de la estrategia pedagógica Aprendizaje basado en proyectos, ABPr. Se implementó la metodología Investigación acción, con enfoque cualitativo, se contó con una población de 26 estudiantes. Se tuvo en cuenta planteamientos teóricos relacionados con el enfoque psicogenético piagetano, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskyana y el aprendizaje basado en proyectos de Kilpatrick (1918). Esta propuesta pedagógica, incluye tres etapas: evaluación diagnóstica, dando prioridad a la motivación y ambientación para la realización del proyecto; en la segunda etapa se lleva a cabo la implementación de la estrategia y en la fase final se evalúa el proyecto. Con la implementación de este trabajo de investigación se logra mediante la identificación del nivel de desempeño de la competencia indagación, implementar la estrategia y determinar su impacto, así como fomentar el buen uso de herramientas tecnológicas, mejora en procesos comunicativos y fomento del trabajo colaborativo. Dentro de las limitaciones está que el proyecto no es un diseño propio, sino adaptado de acuerdo a las características de la población.Introducción 1 1. Planteamiento del problema 3 1.1. Descripción del problema 3 1.2. Problema de investigación 6 1.3. Objetivos 6 1.3.1. Objetivo general. 6 1.3.2. Objetivos Específicos. 6 1.4. Justificación 7 1.5. Contextualización de la institución 8 1.5.1. Descripción general. 8 1.5.2. Horizonte Institucional 11 2. Marco de referencia 13 2.1. Antecedentes 13 2.1.1. Internacionales 13 2.1.2. Nacionales 18 2.1.3. Regionales 25 2.2. Marco teórico 31 2.2.1. Constructivismo 32 2.2.2. Aprendizaje significativo 34 2.2.3. Enfoque Sociocultural 35 2.2.4. Aprendizaje basado en proyectos ABPr 37 2.3. Marco legal 39 2.4. Fundamentos conceptuales 45 3. Diseño metodológico 56 3.1. Tipo de investigación 56 3.2. Proceso de investigación 58 3.3. Población 64 3.4. Instrumentos de recolección de la información 65 3.4.1. Diario pedagógico. 65 3.4.2. Bitácoras de los estudiantes. 66 3.4.3. Ficha metacognitiva. 66 3.4.4. Evaluaciones diagnósticas. 67 3.5. Validación de instrumentos 68 3.6. Categorización 68 3.6.1. Categoría: Indagación 69 3.6.2. Categoría: Estrategia pedagógica ABPr 73 3.6.3. Categoría: Docente 77 4. Propuesta pedagógica 83 4.1. Presentación de la propuesta 83 4.2. Justificación 84 4.3. Objetivos de la propuesta 85 4.4. Indicadores de desempeño 86 4.5. Metodología 87 4.6. Fundamentos pedagógicos 88 4.6.1. Constructivismo 89 4.6.2. Aprendizaje significativo 89 4.6.3. Enfoque Sociocultural 90 4.7. Diseño de actividades 90 4.8. Análisis de las experiencias 93 4.9. Resultado y discusión 97 Conclusiones 112 Recomendaciones 114 Referencias bibliográficas 115 Anexos 121Maestrí

Didactic sequence focused on the linear function to strengthen the mathematical communication competence mediated by the GeoGebra software in the eleventh grade students of the Pablo Correa León Educational Institution

El sistema educativo colombiano actual se centra en la necesidad de brindar prácticas pedagógicas que se nutran de una diversa gama de recursos y estrategias para satisfacer las prioridades académicas del estudiante. El estudio se justificó en razón a que los docentes del área de matemáticas, deben reconocer las debilidades de los estudiantes en la competencia comunicación matemática, representación e interpretación y con base en ello, proponer nuevas estrategias pedagógicas, desde el uso de la tecnología. El objetivo de la investigación se centró en fortalecer la competencia Comunicación Matemática en los estudiantes de Undécimo grado de la Institución Educativa “Pablo Correa León”, mediante el uso de una secuencia didáctica, centrada en la función lineal utilizando el Software Geogebra. La metodología desarrollada fue la investigación-acción con un enfoque cualitativo, orientado por el modelo espiral de Lewin, Kolb, Carr, Kemmis, con la finalidad de transformar la realidad, brindando los medios para llevarla a cabo a través de recursos didácticos centrados en la tecnología por medio del software Geogebra. La estrategia didáctica motivó el proceso de aprendizaje para el fortalecimiento de la competencia comunicación matemática, porque permitió a los estudiantes crear su propio conocimiento dentro de un ambiente pedagógico basado en la función lineal utilizando el Software logrando la participación activa, lúdica y el trabajo en equipo. La implementación de la tecnología logró un cambio de actitud en los estudiantes y convertir esta herramienta en una oportunidad para construcción de nuevo conocimiento.Tabla de contenido ................................................................................................................ 2 Resumen ................................................................................................................................ 7 1. Contextualización de la investigación............................................................................. 10 1.1 Formulación del problema......................................................................................... 10 1.1.1 Pregunta principal de investigación. .................................................................. 14 1.1.2 Objetivos. ........................................................................................................... 14 1.1.2.1 Objetivo general. ......................................................................................... 14 1.1.2.2 Objetivos específicos................................................................................... 14 1.2 Justificación............................................................................................................... 15 1.3 Contextualización de la institución .......................................................................... 17 2. Marco de referencia......................................................................................................... 30 2.1 Antecedentes ............................................................................................................. 20 2.1.1 Antecedentes Internacionales. ............................................................................ 20 2.1.2 Antecedentes Nacionales.................................................................................... 24 2.1.3 Antecedentes locales. ......................................................................................... 29 2.2 Marco teórico ............................................................................................................ 34 2.3 Marco legal................................................................................................................ 56 3. Diseño Metodológico ...................................................................................................... 61 6 3.1 Tipo de investigación ................................................................................................ 61 3.2 Proceso de investigación ........................................................................................... 63 3.3 Instrumento de recolecición de información ............................................................. 75 3.6 validez y fiabilidad .................................................................................................... 68 3.7 Principios éticos ........................................................................................................ 69 4. Propuesta pedagógica - .................................................................................................. 70 4.1 Presentación............................................................................................................... 71 4.2 Justificación............................................................................................................... 80 4.3 Objetivos ................................................................................................................... 72 4.4 Propositos a desarrollar ............................................................................................. 72 4.5 Metodología........................................................... 73 4.6 Fundamentos pedagógicos ....................................................................................... 73 4.7 Diseño de actividades................................................................................................ 83 4.8 Desarrollo de las actividades propuestas................................................................... 95 Conclusiones...................................................................................................................... 115 Recomendaciones.............................................................................................................. 116 Referencias bibliográficas................................................................................................. 117MaestríaThe current Colombian educational system focuses on the need to provide pedagogical practices that are nurtured from a diverse range of resources and strategies to meet the academic priorities of the student. The study was justified because teachers in the area of mathematics must recognize the weaknesses of students in the competence of mathematical communication, representation and interpretation and based on it; propose new pedagogical strategies, from the use of technology. The objective of the research was focused on strengthening the Mathematical Communication competency in the eleventh grade students of the "Pablo Correa León" Educational Institution, by using a didactic sequence, centered on the linear function using the Geogebra Software. The methodology developed was action research with a qualitative approach, guided by the spiral model of Lewin, Kolb, Carr, Kemmis, with the aim of transforming reality, providing the means to carry it out through didactic resources focused on the technology through Geogebra software. The didactic strategies motivated the learning process for the strengthening of the mathematical communication competence, because it allowed the students to create their own knowledge within a pedagogical environment based on the linear function using the Software achieving active, playful participation and team work. The implementation of the technology achieved a change of attitude in the students and turned this tool into an opportunity to build new knowledge

Strengthening of the competence in solving mathematical problems in the fifth grade students of the La Cumbre Technical Institute in the municipality of Floridablanca through an educational strategy mediated by ICT

Este trabajo, se basa en la investigación cualitativa dada la intervención directa en el contexto natural de los estudiantes. En la metodología Investigación-Acción, sustentada por Elliott (1990) porque la investigación recoge las interacciones profesora-alumnos y de Kemmis (1989), quien considera la investigación como un ciclo de planeación, acción, observación y reflexión. Este estudio se realizó en el Instituto La Cumbre con estudiantes de grado quinto con el objetivo de fortalecer la competencia Resolución de Problemas a través de la implementación de una estrategia didáctica empleando las TIC como mediador instrumental de aprendizaje, fundamentada en las Situaciones Didácticas de Brousseau (1986), quien reconoce al docente como agente que ayuda en la construcción del conocimiento, las interacciones entre estudiantes y medios didácticos y, en el método de resolución de problemas de Polya (1965) basado en: Comprender el problema, Concebir un plan, Ejecutar el plan y Verificar la respuesta. Se inició diagnosticando la competencia resolución de problemas, mediante una prueba tipo SABER. El resultado y la sospecha de la investigadora incentivaron esta investigación, viendo la oportunidad para intervenir en este campo. Se diseñaron 8 intervenciones para mejorar dicha competencia, planteando actividades que integraron TIC, la cotidianidad y los saberes matemáticos; aplicando siempre el método de Polya, el estudiante, solucionó situaciones problémicas, reflexionando acerca del proceso para la obtención del resultado. Al finalizar esta investigación, se pudo evidenciar que los estudiantes de quinto uno fortalecieron la competencia de resolución de problemas mostrando mejores resultados en las pruebas aplicadas como validación de la estrategia implementada.INTRODUCCIÓN 24 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 26 1.1 Situación Problemica 26 1.2 Formulación De La Pregunta De Investigación 40 1.3 Objetivos del proyecto 40 1.3.1 Objetivo General 40 1.3.2 Objetivos Específicos 41 1.4 Justificación 41 2. MARCO REFERENCIAL 46 2.1 Contextualización De La Institución 46 2.1.1 Generalidades 46 2.1.2 Misión 52 2.1.3 Visión 52 2.1.4 Política de calidad 52 2.1.5 Filosofía 53 2.2 Antecedentes De La Investigación 54 2.1.1 A nivel Internacional 54 2.1.2 A nivel Nacional 59 2.1.3 A nivel Regional 63 2.3 Marco Teórico 66 2.3.1 Aprendizaje significativo 66 Fortalecimiento De La Competencia Resolución De Problemas Matemáticos 7 2.3.2 Didáctica 69 2.3.2.1 Didáctica de las matemáticas 70 2.3.3 Competencia matemática 72 2.3.4 Resolución de problemas 73 2.3.5 Lineamientos Curriculares y Estándares de Matemáticas 75 2.3.5.1 Lineamientos curriculares 75 2.3.5.2 Los Estándares Básicos por competencias EBC 78 2.3.6 El Método de George Polya 81 2.3.7 TIC – Tecnologías de la Información y la Comunicación 86 2.3.8 Estrategia didáctica 91 2.3.9 Secuencia didáctica 94 2.4 Marco Legal 95 2.4.1 Ley General de la Educación, ley 115 de 1994 96 2.4.2 Decreto 1290 de 2009 96 2.4.3 Decreto 1860 de 1994 97 3. DISEÑO METODOLÓGICO 99 3.1 Tipo de investigación 99 3.2 Proceso de la investigación 103 3.2.1 Fase 1: Planificación Diagnóstica o preparatoria. 107 3.2.2 Fase 2: Acción: Diseño e implementación 109 3.2.3 Fase 3: Observación. Rediseño y verificación 111 3.2.4 Fase 4: Reflexión. Presentación de resultados 111 3.3 Población y muestra 113 Fortalecimiento De La Competencia Resolución De Problemas Matemáticos 8 3.3.1 Población 113 3.3.2 Muestra 114 3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información 116 3.4.1 Observación 118 3.4.2 Prueba diagnóstica 120 3.4.3 Diario Pedagógico 121 3.4.4 Guías/talleres 122 3.4.5 Prueba final 123 3.5 Categorización 123 3.6 Validación de los instrumentos 128 3.7 Principios éticos 130 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 132 4.1 Presentación de la propuesta 132 4.2 Justificación 135 4.3 Objetivo 137 4.4 Indicadores de desempeño 137 4.5 Metodología 138 4.6 Fundamento pedagógico 148 4.7 Diseño de actividades 152 4.7.1 Plan de acción 154 4.7.2 Presentación de las intervenciones 158 4.7.2.1 Intervención 1 161 4.7.2.2 Intervención 2 169 Fortalecimiento De La Competencia Resolución De Problemas Matemáticos 9 4.7.2.3 Intervención 3 177 4.7.2.4 Intervención 4 182 4.7.2.5 Intervención 5 193 4.7.2.6 Intervención 6 199 4.7.2.7 Intervención 7 209 4.7.2.8 Intervención 8 216 5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 225 5.1 Pre-saberes de los estudiantes referentes a la competencia de resolución de problemas 225 5.2 Diseño e implementación de la estrategia didáctica 235 5.2.1 Intervención 1. Actividad 1. ¡Te propongo!. 236 5.2.2 Intervención 2 240 5.2.3 Intervención 3 243 5.2.4 Intervención 4 245 5.2.5 Intervención 5 248 5.2.6 Intervención 6 251 5.2.7 Intervención 7 254 5.2.8 Intervención 8 256 5.3 Triangulación 269 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 279 6.1 Conclusiones 279 6.2 Recomendaciones 281 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 283MaestríaThis work is based on qualitative research given the direct intervention in the natural context of the students. In the Research-Action methodology, supported by Elliott (1990) because the research includes teacher-student interactions and Kemmis (1989), who considers research as a cycle of planning, action, observation and reflection. This study was conducted at the La Cumbre Institute with fifth grade students with the objective of strengthening the Problem Solving competency through the implementation of a didactic strategy using ICT as an instrumental mediator of learning, based on the Brousseau Educational Situations ( 1986), who recognizes the teacher as an agent that helps in the construction of knowledge, the interactions between students and didactic media and, in Polya's problem-solving method (1965) based on: Understanding the problem, Conceiving a plan, Executing the plan and verify the answer. It began diagnosing the problem solving competence, by means of a SABER type test. The result and the suspicion of the researcher encouraged this investigation, seeing the opportunity to intervene in this field. 8 interventions were designed to improve this competence, proposing activities that integrated ICT, everyday life and mathematical knowledge; always applying the Polya method, the student solved problematic situations, reflecting on the process for obtaining the result. At the end of this investigation, it was possible to demonstrate that the fifth-grade students strengthened their problem-solving competence by showing better results in the tests applied as a validation of the implemented strategy

Didactic strategy to strengthen reading comprehension in fourth grade students of the College Colegio Roberto García Peña in the municipality of Girón

En la actualidad la dificultad más evidente en la escuela está asociada al problema de la comprensión lectora, situación que incide negativamente en los aprendizajes y resultados académicos de los estudiantes tanto en el área de lengua castellana como en las demás áreas del currículo. Así mismo, la carencia de hábitos lectores, pedagogías inadecuadas por parte del docente y el mal uso de la tecnología entre otros, son factores que vuelven más complejo el desarrollo de esta competencia indispensable para la adquisición de otros aprendizajes. Teniendo en cuenta que esta problemática está presente en la Institución Educativa Roberto García Peña, surge la necesidad de realizar una investigación cuyo objetivo principal sea el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de una estrategia didáctica para la cual se toma como población objeto de investigación, los estudiantes del grado cuarto. Dicha investigación fue realizada mediante la investigación cualitativa siguiendo el enfoque de investigación acción. En concordancia con lo anterior, surge la propuesta titulada “el fantástico mundo de la lectura” con el propósito de fortalecer el proceso de la comprensión lectora en los estudiantes a través del club de lectura y el enfoque “DIME” de Aidan Chambers el cual consiste en ayudar a los estudiantes hablar bien sobre lo que leen y las fases y habilidades de la lectura propuesto por Alfonso y Sánchez (2003), las cuales le permiten a los estudiantes comprender lo que leen. Los resultados evidenciaron que la propuesta ejecutada fue pertinente dado a que los estudiantes evidenciaron avances significativos en el proceso referido a la comprensión lectora, además se fortalecieron las relaciones interpersonales, la actitud de escucha, el respeto por la opinión del otro a través de la conversación literaria.1.3 Objetivos 22 1.3.1 Objetivo General 22 1.3.2 Objetivos Específicos 22 2.1 Contextualización de la institución 25 2.1.6 Contexto educativo 30 2.2 Antecedentes de la investigación 31 2.2.1 Contexto Internacional 32 2.2.2 Contexto Nacional 34 2.2.3 Contexto Regional 36 2.2.4 Contexto Local 37 2.3.1 Aprendizajes por competencias y componentes en la lectura 39 2.3.2 La comprensión e interpretación textual 45 2.3.3 Los mediadores instrumentales herramientas para fortalecer la comprensión lectora. 50 2.3.4 La comprensión lectora como experiencia de aprendizaje significativo. 51 2.3.5 El trabajo colaborativo para el fortalecimiento de los aprendizajes en la comprensión lectora. 52 2.3.6 Los niños, la lectura y la conversación. 53 2.3.7 Los proyectos pedagógicos como estrategia didáctica para la comprensión lectora. 57 2.3.8 Seguimiento al proceso de comprensión lectora 57 2.4 Marco legal 59 CAPÍTULO 3 61 DISEÑO METODOLÓGICO 61 3.1 Tipo de Investigación 61 3.2 Proceso de la Investigación. 64 3.2.1 Cronograma de actividades proceso general de la investigación 68 3.2.2 Plan de acción ejecución de la propuesta 69 3.3 Población y Muestra 71 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 73 3.5 Categorización 74 3.6 Validación de los instrumentos 78 3.6.1 Validación interna 78 3.6.2. Validación por expertos 79 3.7 Principios éticos 79 CAPÍTULO 4 80 PROPUESTA PEDAGÓGICA 80 4.1 Presentación 80 4.2 Justificación 81 4.3 Objetivos 82 4.3.1 General 82 4.3.2 Específicos 83 4.4 Indicadores de desempeño 83 4.5 Metodología 84 4.6 Fundamento Pedagógico 86 4.7 Diseño de actividades 91 Proyecto No 1: descubriendo la fantasía de los libros 93 Proyecto 2: viaje al mundo de la fantasía 97 Proyecto 3: El Misterio de la Lectura 104 Proyecto 4: La lectura es una Aventura 110 Proyecto 5: El Sabor de la Lectura 116 CAPÍTULO 5 122 RESULTADO Y DISCUSIÓN 122 5.1 Resultados relacionados con el primer objetivo específico 122 5.2 Resultados relacionados con el segundo objetivo específico 128 5.3 Resultados relacionados con el tercer objetivo específico. 141 CAPÍTULO 6 159 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 159 BIBLIOGRAFÍA 162 ANEXOS 166MaestríaActually one of the most evident difficulties in the school is associated to the problems of the Reading comprehension Process. This situation affects negatively all the student´s learning processes and their academic results in the school, not only in the Spanish Language Subject but also the other subjects of the curriculum. Besides this aspect, the lack of good reading habits and inappropiate pedagogies used by the teachers and wrong usage of the thecnology, among others, all of these elements make more complex the development of this ability, very important for the adquisition of many other learning processes in the learner´s attention. Taking into account that Roberto García Peña school is not apart from this problematic situation, it is necessary to make an investigation which its main goal is the strengthing of the Reading Comprehension Process throught an Educational Strategy, so that, the students of fourth level were taken as a sample to apply this strategy. This investigation was done throught the qualitative research following the action research approach. According to the last ideas, it arises “ The Fantasy World of the Reading Process Proposal”, which objective is to strengthen the Students´ reading comprehension process throught The Reading Club and the “DIME” approach from Aidan Chambers, this approach suggests the way of helping the students to talk well based on what they read and the steps and abilities of the reading process, which are proposed by Alfonso y Sánchez (2003), this process lets the students to understand what they read about. The results of this research proved that this proposal was adecuated, because the students showed meaningful advances during the process. Moreover, they strengthened their relationships, listening attitude and the respect to ´´ the others´opinions throught the literary conversation